Содержание и методика занятий по трудовому обучению в специальных дошкольных учреждениях

Информация о педагогике » Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта » Содержание и методика занятий по трудовому обучению в специальных дошкольных учреждениях

Страница 13

Еще раз заметим, что описанную выше экспериментальную методику мы использовали как в целях первичной ориентации в уровнях сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с нормальным и нарушенным интеллектом, так и в целях контроля за ее формированием у старших дошкольников с нарушениями интеллекта в специально организованных педагогических условиях. В этих случаях на различных этапах воспитания детей были использованы ее варианты.

Из таблицы видно, что воспитанники контрольной группы показали в целом более низкий уровень сформированности саморегуляции: у 33,3% детей 1 уровень. Результаты распределения воспитанников экспериментальной группы по уровням сформированности саморегуляции иные: на 1 уровне — 53,4%; 33,3% — на 2 уровне; 13,3% детей — на 3, низшем по оценочным критериям уровне.

С целью получения по возможности более детальных качественных характеристик проявлений ребенка как субъекта трудовой деятельности мы сочли необходимым: поставить его в условия относительно точного принятия задания взрослого и подчинения ему всех действий на определенный временной интервал; варьировать форму предъявления задания; варьировать задания по содержанию; фиксировать особенности трудовых действий и операций детей не только со стороны подчинения общей цели и программе деятельности, но и технического исполнения; учитывать характерные и типичные особенности эмоционального отношения ребенка как к заданию взрослого, так и к процессу и результату деятельности в соответствии с ним.

Были выделены оценочные критерии овладения шести-семилетними детьми основными компонентами трудовой деятельности: ориентировочно-мотивационным, операционным, регуляционным. В мотивационном компоненте ими стали:

1) интерес ребенка к заданию,

2) особенности эмоционального отношения к процессу и результату деятельности,

3) эмоциональное отношение ребенка к возможному продолжению деятельности.

В ориентировочно-операционном компоненте: 1) особенности вербализации задания (осознания общей цели, средств и способов его выполнения), 2) особенности программирования ребенком предстоящей деятельности, 3) уровень выполнения и осознания трудовых действий.

В регуляционном компоненте: 1) степень полноты принятия задания, 2) степень полноты сохранения задания до конца занятия, 3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания, 4) качество самоконтроля при оценке результата деятельности — способен ли критически оценить результат своего труда, адекватно обосновать свою оценку.

В следующей серии экспериментов дети были поставлены в условия выполнения задания, предъявленного в форме наглядного образца. Эксперименты осуществлялись на двух занятиях. Каждый ребенок выполнял два разных по степени сложности задания, но в том и другом случае в соответствии с правилами, установленными им самостоятельно: перед ним ставилась цель деятельности, а требования к способам ее выполнения, конкретную программу он должен был установить на основе образца. "Сделай точно так же, как здесь",— говорил ему взрослый, указывая на образец. Образец деятельности он оставлял перед ребенком на протяжении всего срока занятия, так что при необходимости он мог внести коррективы как в программу деятельности на любом ее этапе, так и в практические действия, включая контрольные.

В протоколе фиксировались особенности ориентировки ребенка на задание, включения его в работу, а также особенности отношения к деятельности, последовательность и характер всех действий до конца работы (ориентировочных, "рабочих", контролирующих) , качество достигнутого результата, его оценка самим ребенком.

Страницы: 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Педагогические заметки:

Работа по формированию коммуникативной компетенции обучающихся в свете теории речевой деятельности
Современная психологическая школа в объяснении психических процессов исходит из материалистической посылки, состоящей в том, что сознание ребенка развивается в результате деятельности, в процессе практической деятельности формируется его мышление и речь. Такая трактовка впервые в советской и мирово ...

Проблемы разработки школьных программ по предмету «физическая культура»
За последние годы в нашей стране перестройка системы образования обусловила постоянный поиск наиболее оптимальных путей построения учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры. Это связано с постоянно возникающими противоречиями между образовательно-воспитательными возможностями зало ...

Организация и проведение диагностического обследования. Анализ результатов
К моменту поступления детей в школу, существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим менее развитым - только методики, рассчитанные ...

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.faireducation.ru