Система развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка с использованием наглядности

5. В 5 задании учащимся необходимо было записать по 2 слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши таким образом, чтобы следующее слово в столбце увеличилось на одну букву. Такого типа задания выполнялись в процессе изучения материала, поэтому данная таблица помогла систематизировать те знание, которые учащиеся уже умели. 16 %- 2 ученика не смогли определить слова в столбцах.

Ча_ _ жи_ _ чу_ _

Ща_ _ _ ши_ _ _ щу_ _ _

6. Последнее задание было направлено насколько осознанно и правильно выполнили учащиеся предыдущее задание. После изъятия тестовых заданий, на контрольных листах учащимся было предложено записать по памяти слова, которые они подобрали согласно таблицы, но уже без её применения.80 % учащихся- 10 учеников, из которых 3 ученика, имевшие низкий и средний уровень сформированности ПИ: Артур Новосельцев, Ира Дурнова, Дарина Просяникова смогли улучшить свои показатели до более высоких .

Тестирование показало следующие результаты:

Из 12 учащихся 6-высокий уровень сформированности ПИ это 52 %

4-средний уровень сформированности ПИ это 32 %

2-низкий уровень уровень сформированности ПИ это 16 %.

По результатам контрольного эксперимента, приведённого на диаграмме по выявлению ПИ учащихся с применением наглядности можно сказать, что уровень ПИ повысился на 8 %. Это говорит о том, что 1 учащийся из низкого уровня достиг средний уровень, тем самым, увеличив процент среднего уровня сформированности ПИ.

Следующим заключительным этапом контрольного эксперимента было анкетирование по определению изменения отношения учащихся к русскому языку, которое было направлено на индивидуальную оценку предложенной тестовой работы именно по отношению применения наглядности. Каждому участнику экспериментальной группы был предложен опросный лист. Время не регламентировалось, поскольку ответы должны быть осознанными и продуманными. Количество вопросов было 7, которые раскрывали отношение учащихся к заданиям, как с применением наглядности, так и с её отсутствием. Форма работы была индивидуальная, состоящая из вопросов типа: 1.Какое задание самое сложное? и Какое задание самое интересное и почему? 9 человек- 72 % определили самое сложное задание описать «Кактус», остальные 28 %- у 3-х учащихся не оказалось проблем в выполнении заданий. На второй вопрос, какое задание самое интересное все участники экспериментальной группы отметили задание с визуальным диктантом и с работой с сюжетными картинками. Это говорит о том, что применение наглядности способствует повышению ПИ.

На вопросы типа: Помогли ли тебе иллюстрации, таблицы, схемы? Помогла ли тебе таблица в 1 задании? Из 12 учащихся-100% дали положительный ответ.

Шестой и седьмой вопросы были контрольного характера, которые уточняли ответы предыдущих, что помогло определить насколько для учащегося важно использование наглядного материала. Вопросы типа: Как ты думаешь, тебе было бы легче выполнить 2 задания с иллюстрацией «Кактус»? Ответ «да» дали 100 % учащихся и на вопрос: Были задания, когда наглядный материал затруднял выполнения упражнения? Все учащиеся экспериментальной группы дали ответ нет.

Педагогические заметки:

Развивающая учеба как средство активации познавательных интересов учеников в процессе изучения зарубежной литературы
Все, что ученик может взять сам нельзя ему давать. В.О.Сухомлинский Педагоги интересуются новыми технологиями, которые бы имели наилучший эффект в овладении знаниями нашими воспитанниками. Среди таких педагогических технологий на особенное внимание заслуживает развивающая учеба. Еще в начале 30-х г ...

Задания, способствующие развитию речи младших школьников
В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие все более основательно и обосновано сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Т.Г. Рамзаева. Методика развития речи – это та область методической науки, которая в настоящее ...

Сущность интеграции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
К настоящему времени можно считать, что в науке обоснованы основные теоретические положения, разработаны ряд практических подходов к реализации идеи интегрированного обучения и воспитания детей со специальными образовательными потребностями. Вместе с тем, в практике обучения мы часто сталкиваемся с ...