Содержание логопедической работы по формированию моторных функций у детей экспериментальной группы

- Развитие функций фонематического слуха

. Обучение различению и выделению нужных звуков слогах, словах, предложениях, в речи в целом; определение места, количества, последовательности звуков и слогов в слове. Хлопни в ладоши

Цель. Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Где звук?

Цель.

Нахождение места звука в слове.

Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи

. Возможно с формированием умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение, закрепление, уточнение и активизация словаря; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.

«мебель»

Цель. Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Рассказ про магазин.

Цель. Закреплять усвоение детьми связи слов в предложении.

Составь предложение.

Цель. Учить детей составлять простые предложения.

Лото «Один-много»

Цель. Совершенствование лексико-грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных).

Регулярное проведение занятий позволили:

– развивать общую моторику и тонкие движения пальцев рук;

– выработать умение управлять своими органами артикуляции;

– формировать навык правильного речевого дыхания;

– улучшить дикцию, четкое произношение звуков;

– тренировать навык активно пользоваться мимическими мышцами;

– снижать двигательную активность, расторможенность детей;

– повышать работоспособность, речевую активность.

Движения и речь становятся более правильными, выразительными, эмоциональными. Дети становятся общительными, раскрепощенными, хорошо подготовленными к школе.

С целью определения эффективности предложенной системы коррекционной работы у детей с дизартрией и ОНР III проведен контрольный эксперимент (с использованием методики констатирующего эксперимента).

В результате экспериментального обучения у всех детей с дизартрией и ОНР выявилась положительная динамика при выполнении заданий.

Проанализируем результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальной группе до обучения, и после обучения.

Первая группа заданий была направлена на исследование моторных функций детей. Отмечается положительная динамика при выполнении заданий, которая отображена в таблице №12, показывающая успешность выбора упражнений. Резко сократилось число выполнения заданий на низком уровне.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в группе повысился процент правильного и точного выполнения заданий, направленные на формирование двигательной памяти, переключаемости движений. С заданиями справились все дети. Результаты на выполнение произвольного торможения: маршировать и остановиться внезапно по сигналу, справились все дети.

Результаты выполнения заданий на статическую координацию движений проявлялись в значительной трудности сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места. Пытаясь удержать равновесие, опускали приподнятую ногу, касаясь, ее пола, поднимались на носки. Выполнение заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточной согласованной деятельностью различных мышечных групп, неловкостью выполняемых движений. Результаты показали, что дети затруднялись сесть на пол и встать без помощи рук, но не могли без этой помощи подняться. Двум дошкольникам было доступно быстрое и правильное выполнение этого задания без помощи рук.

Результаты обследования моторных функций у экспериментальной группы детей.

Условные обозначения:

1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений.

2. Исследование произвольного торможения движений.

3. Исследование статической координации движений.

4. Исследование динамической координации движений.

5. Исследование пространственной организации двигательного акта.

6. Исследование темпа.

7. Исследование ритмического чувства.

8. Исследование статической координации движений.

9. Исследование динамической координации движений.

10. Исследование двигательных функций губ.

11. Исследование двигательной функций челюсти.

12. Исследование двигательных функций языка.

13. Исследование двигательной функции мягкого неба.

14. Исследование продолжительности и силы выдоха.

15. Исследование объема и качества движения мышц лба.

16. Исследование объема и качества движений мышц щек.

17. Исследование символического праксиса.

Педагогические заметки:

Некоторые исторические сведения о преподавании геометрии в России
Геометрия традиционно занимает важное место в среднем образовании. В зависимости от многих как внешних (общеполитические установки, требования экономического развития), так и внутренних (развитие методико-математической и педагогической мысли) факторов, содержание курса геометрии, его цели, способы ...

Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта младших школьников
Термин "эмоциональный интеллект" появился в американской психологической литературе в начале 90-х годов XX века. Джон Мэйер и Питер Сэловей первыми дали научное определение этому понятию и разработали первую модель эмоционального интеллекта. Они определяют эмоциональный интеллект как стру ...

Сотрудничество в сфере информатизации образования Чувашской Республики
Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики подписано соглашение о сотрудничестве в сфере информатизации общего образования министерством образования Пермского края. Проект соглашения предусматривает развитие информационных услуг для участников образовательного процесса по ...