Метод коррекции через труд

Выработка систематичности и выдержки в работе. Обычно мы пользуемся приемом длительных заданий, которые требовали бы от ребенка систематического и последовательного выполнения им трудового задания в течение более или менее продолжительного времени, начиная от получаса и кончая несколькими днями и потом неделями. Этот прием ценен потому, что он заставляет ребенка довести до конца, начатую работу, сосредоточивая на ней свое внимание.

В связи с этим стоит следующий момент нашей системы – момент культуры интереса, который имеет два направления.

Во-первых, это отвлечение ребенка от нежелательных, отрицательных интересов, которое совершается путем замены его близким, но социально полезным. Например: ненормально развитые половые интересы могут быть отвлечены, допустим, рисованием, если ребенок увлечен рисованием на сексуальные темы. Здесь рекомендуется брать отдельные элементы этих рисунков и культивировать их в здоровом направлении.

Во-вторых, это развитие новых интересов. В нашей школе весьма желательно развитие интересов общественного порядка, куда могут войти интересы, связанные с организацией красного уголка, с участием в оформлении стенгазеты и т.п.

4. Развитие общей активности, особенно у пассивных детей. Этот пункт говорит о том, что самый процесс труда в мастерской, его темп, ритм, общая трудовая обстановка – все это способствует повышению трудового тонуса, который сильно зависит от коллективных условий труда. Всякий ребенок, попадая в среду активно, весело и радостно работающих товарищей, сам как бы заражается, индуцируется общим настроением коллектива. Его движения становятся более быстрыми, он стремится не отставать от других детей, старается дать не худшую и не в меньшем количестве продукцию. Коротко говоря, он положительно активируется коллективом. Поскольку эта активность связана с приятными переживаниями, она переносится ребенком и за стены мастерской.

В результате мы подчеркиваем, что метод коррекции через труд как метод трудовой терапии действительно имеет своим следствием оздоровление личности ребенка. В каждом отдельном случае необходимо индивидуализировать указанный метод и заботиться о разумном его выполнении.

В нашей работе мы дали описание тревоги, умственной отсталости, эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью. В ходе работы наша гипотеза о том, что у аномальных детей проявляется высокий уровень тревожности, подтвердилась путём изучения психологической литературы по данной проблеме. Цель работы, которая состояла в том, что бы дать характеристику тревоги и детям с умственной отсталостью, и дать методические рекомендации по снижению уровня тревожности у детей с умственной отсталостью, так же была достигнута путём выполнения поставленных задач в начале нашей работы. Мы дали общую характеристику эмоций, описали тревогу и её изучение, дали общую характеристику детей с умственной отсталостью, описали эмоционально-волевую сферу детей с умственной отсталостью, предложили методы педагогической коррекции для снижения уровня тревоги у детей с умственной отсталостью.

Мы описали некоторые методы коррекции высокого уровня тревожности, которые также направлены на коррекцию поведения и характера ребёнка с умственной отсталостью в степени дебильность, т. к. это связано с их отношением к окружающей действительности, а так же с аффективными расстройствами и особенностями развития личности детей.

Наша работа не претендует на полноту исследования проблемы и может быть продолжена в более углубленном изучении тревоги у детей с другими видами умственных и психических отклонений.

Педагогические заметки:

Характеристика контингента и методов исследования
Исследование проводилось на базе детского центра развития «Вешняки» ВАО г. Москвы. В исследовании участвовали дошкольники в возрасте 5-6 лет. Всего обследовано 7 детей (4 девочки и 3 мальчика). Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследов ...

Характеристика и особенности системы Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова
По мнению В.В. Давыдова в современных условиях в младшем школьном возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития у учащихся абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением. Традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного разв ...

Особенности речевого дыхания у детей с речевой патологией
Речевое дыхание ринолаликов неправильно. Их произношение строится на толчкообразных движениях воздушной струи через нос. Расходуется при этом очень много воздуха и ребенку приходится набирать снова воздух в легкие. Вдох у ринолалика достаточно глубокий и полный, но выдох, в связи с дефектом, очень ...