Способы оценки результатов обучения в системе Эльконина-Давыдова

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся можно использовать:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Для представления результатов обучения самому ученику и его родителям предлагается использовать портфолио ученика. Портфолио на первый год обучения – это показательный портфолио (включает лучшие ученические работы, собранные на этом этапе обучения и отражающие учебные достижения, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика).

Для контроля и коррекции хода обучения учителю предлагается использовать тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, трёхуровневую диагностику, описание которой можно найти в книге «Диагностика учебной успешности в начальной школе»// под ред. П.Г. Нежнова. М.ОИРО, 2009.

При оценке эффективности каждого занятия надо стремиться строго соблюдать следующие условия.

Первое - применять критерии анализа отстраненно и от того, что вам известно о каждой конкретной детской работе, и от того, как вы оцениваете его способности, и от того, какие у вас с ним сложились отношения, то есть таким образом, как будто это работы не ваших учеников, а какого-то неизвестного вам учителя. Второе - применять каждый критерий анализа по-отдельности, не соединяя их даже в тех случаях, когда это кажется очень удобным. Третье - оценивать ни успехи или неудачи отдельных учеников, а всего класса в целом.

Соблюдать эти условия, особенно на первом году занятий, очень трудно, потому что они требуют от учителя смены позиции с той что была на этих уроках - учительской, на ту, которую занимает человек, контролирующий его работу, ничего не знающий ни о занятии, ни об этих учениках. Привыкать к такой метаморфозе придется постепенно. Но без этого оценка учителем результатов своей работы может незаметно превратиться в самообман.

Постоянно результаты уроков анализируются по двум основным показателям: творческой активности детей на этом занятии и уровню освоенности учениками того или иного общего способа деятельности. Эти показатели основные, отражающие именно изменения в развитии детей, а не только освоенность ими знаний, умений и навыков. Дополнительными будут показатели, отражающие качество выполнения учениками различных, чаще всего трудовых операций.

По результатам анализа определяется общая оценка эффективности занятия. Занятие может быть оценено как проведенное очень успешно, если творческая активность детей по сравнению с предыдущими занятиями возросла или осталась неизменной. Напротив, увеличение работ самого низкого уровня при отсутствии самого высокого чаще всего свидетельствует о неудачно проведенном занятии, о резком снижении у детей мотивации, интереса к учебному и творческому решению задания.

Педагогические заметки:

Взгляд отечественной и зарубежной педагогики и психологии на исследования мыслительных операций
ребенок мыслительный зрение педагогический По данным Ф.Р. Филатова мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений ...

Я в мире профессии тренинги профессионального самоопределения для подростков
В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения». Выбор профессии наиболее важное решение, которое ...

Основные направления работы педагога дополнительного образования по профессиональной ориентации школьников
В общем направлении активизации профессионального самоопределения принято выделять следующие направления: информационно-просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее. Мы их опишем в контексте работы педагога дополнительного образования (ниже педагог ДО). Информационно-просветитель ...