Этапы становления фонематического слуха у дошкольников

Работа по развитию у ребенка тонкого фонематический слуха и правильного звукопроизношения невозможна без знания общих закономерностей развития речи, этапов ее формирования и осознания звуковой стороны языка. Авторы книги «Основы логопедии» Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелева и Г. В. Чиркина считают, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней его жизни.

Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом особенностей, которые необходимо четко представлять для правильной диагностики нарушений речи.

На этапы становления речи детей в целом указывало немало ученых: Ф.А. Сохин, А. Н. Гвоздев, А. Н. Леонтьев, А. И. Максаков и другие.

Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи детей различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего 2 этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи [5].

А. Н. Леонтьев устанавливает 4 этапа в развитии речи детей: подготовительный (до 1 года), преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет), дошкольный (до 7 лет) и этап школьного обучения.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается слуховой контроль над собственным произношением. Иными словами формируется фонематический (речевой) слух, обеспечивающий восприятие звуков родного языка.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных-согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких-глухих, мягких-твердых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом, и только слухом». Итак, ребенок начинает со слуховой дифференцировки звуков, затем включается артикуляция, и, наконец, процесс дифференциации согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин) .

Р.Е. Левина выделила следующие этапы развития у ребенка осознания звуковой стороны языка.

На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.

На втором этапе возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произносит ребенок неправильно, искаженно. Он одинаково реагирует как на правильно произнесенные слова, так и на слова, произносимые так, как он сам не произносит.

На третьем этапе происходит решающий сдвиг. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сосуществуют прежний косноязычный и новый формирующийся язык звуков. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса.

На четвертом этапе возникает преобладание новых образцов восприятия звуков. Однако еще не вытеснены предшествующие формы. Ребенок еще узнает неправильно сказанные слова, но активная речь достигает почти полной правильности.

На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок перестает узнавать неправильно сказанные слова, у него формируются тонкие слуховые образцы слов и отдельных звуков.

Педагогические заметки:

Методы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста
На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предполагает создание детьми выразительного образа доступными им ...

Формы и методы экологического образования и воспитания в начальной школе
Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности. На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны м ...

Теоретико-методологические предпосылки развития профессиональной компетентности педагога в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога Понятие компетенции - 1) обладающий знаниями, осведомленность в какой-либо области; 2) осведомленность, авторитетность, является признанным знатоком; 3) обладающий компетенцией, полноправный». 4) обладание основательными знаниями, хор ...